> Как различается русский, старорусский, славянский, старославянский, церьковнославянский???
>

> Эта диверсия войдет в историю цивилизации, как самая изуверская и крупномасштабная — победить противника через уничтожение системы сохранения, накопления и передачи социального опыта. В чем суть диверсии? Превратить в болтунов!
>
>
>
> Диверсия русофобов по уничтожению живой сущности русского языка
> Эта диверсия войдет в историю цивилизации, как самая изуверская и крупномасштабная — победить противника через уничтожение системы сохранения, накопления и передачи социального опыта, которая обеспечивается структурой языка.
> Любой язык является способом организации сотрудничества нации на основе чего-то сделанного. Только сделанное можно контролировать по этапам и накапливать в виде материальной культуры и нематериальной культуры, для которой материальная культура является критериальной. В свое время Гегель даже обидел народы с иероглифами, как обречённые на отсталость, потому что в их письменности нет глаголов. Но потом он понял, что глаголы «сделать», присутствовали в каждом иероглифе, что формировало сознание этих народов, как более консервативное.
>
> На территории Америки десятки языков коренных народов за короткое время были превращены в мертвые по причине исключения их участия в производстве бытовой и общехозяйственной жизни. Сначала они выполняли только роль межнационального общения в бытовой жизни, а потом исчезли и на этом уровне. Поэтому у этой диверсии есть автор Дж. Сорос. О влиянии идеологии игромана я писал и рассылал во все органы власти.
>
> Диверсия организовывалась через крупномасштабную подмену понятий. Например, результативное исполнение любой деятельности регулируется понятием «компетентность», которое организует понимание через взаимосвязь с другими словами «право исполнения», «ответственность исполнения» и «локальность профессии». Замена его на искусственный термин «компетенция» не имеет связи с процессом «делать» и другими словами. Поэтому любой «таракан» в сознании имеет право называться компетенцией.
>
> Понятие «проект» имеет строгую связь с результатом изготовления продукта или организации результативного сотрудничества. Термин «стандарт» используется локально, так как связан с качественным изготовлением конкретного продукта. Замена понятия «проект» на термин «стандарт» привело к иллюзии, что наличие его обеспечит качественное изготовление любого предмета и вида деятельности.
>
> Например, все формы обучения организуются согласно стандартам. Но так как они оторваны от взаимосвязи с другими понятиями русского языка и конкретными результатами делания, то они создают иллюзии в достижении образованности, воспитанности и профессионализма. Выпускников вузов, как жаловалась О. Васильева", бизнес на работу не берёт, та как они ничего не умеют.
>
> Бизнес, Российская армия предпочитают комплектоваться специалистами, закончивших колледжи. Но с этого года и обучение в колледжах будет организовано по стандартам.
>
> В любой стране наука существует через организованную взаимосвязи фундаментальных, экспериментальных и прикладных наук даже в школах, где формируется научное мышление. Замена этого живого взаимодействия на термины «технопарки», «наукоёмкие технологии» уничтожило и науки в России.
>
> Результатами диверсии можно считать ниже приведенные тексты для подготовки профессионального стандарта педагога. Они изготовлены не в палате № 6, в Московском МГПУ. Обращение ректора Игоря Михайловича Реморенко сайт https://www.preobra.ru/improject
>
> Уважаемые друзья!
> Нашим исследовательским коллективом разработан проект процедуры оценивания профессиональной деятельности педагога, которая позволяет раскрыть степень владения педагогом профессиональными компетенциями.
> Эта процедура позволяет не только оценить профессиональные компетенции педагога, но и выявить его сильные стороны и точки возможного профессионального роста.
> Приглашаем вас к обсуждению модели компетенций педагога, на которой основана разработанная процедура оценивания.
> Систематизирование информации
>
> Уровень 1. Группирует информацию по отдельным признакам, описывает отдельные части всего объема информации. / Не выстраивает компоненты информации в систему.
>
> Уровень 2. Выделяет значимую информацию, расставляет приоритеты, структурирует информацию. / Упускает из внимания отдельные компоненты, допускает дублирование и их пересечение в системе. Не выстраивает сложных взаимосвязей и иерархий.
>
> Уровень 3. Выстраивает сложные взаимосвязи и иерархии. Не упускает из внимания отдельные компоненты. / Действует в рамках существующих концепций.
>
> Уровень 4. Выстраивает новые концепции. Сопоставляет элементы различных систем, видит неочевидные аналогии из разных сфер.
>
> Восприятие другой точки зрения
>
> Уровень 1. Полагается на свою точку зрения. / При обсуждении мнения, отличного от своего, отстаивает и защищает свою позицию, игнорирует аргументы другой стороны.
>
> Уровень 2. Заинтересован в понимании другой точки зрения. Принимает значимые аргументы. / Интерпретирует полученную информацию в свою пользу. Соглашается на словах, не меняя своего отношения, поведения.
>
> Уровень 3. Открыт к обсуждению новых мнений. Уточняет правильность своего понимания. Выделяет конструктивные и содержательные аспекты. Изменяет свое отношение, поведения при согласии с другим мнением. / Испытывает трудности в компилировании различных, противоположных мнений.
>
> Уровень 4. Видит рациональное зерно в любой новой точке зрения. Объективен в анализе точек зрения. Эффективно компилирует различные мнения. Учится новому в любых ситуациях.
>
> Адаптивность поведения
> Уровень 1. Использует одну привычную модель поведения в любой ситуации. / При изменении ситуации отдаляется от достижения поставленной цели.