> Цель образования - накопление интеллектуального капитала на уровне ребенка, студента, специалиста и в целом России
>
>
>
> Как рекомендуют организовать обучение законы дидактики.
> Смыслообразование обеспечивает достижение понимания. Процессы постижения смысла вещей и отношений многообразны. Одна и та же вещь может иметь разные смыслы. Впервые эти закономерности обнаружил Сократ. Постижения смысла в его диалогах осуществлялось через взаимосвязь «знака-значения – смысл». Например, ночной горшок, меняя свои значения, мог стать и произведением искусства.
> Количество смыслов формирует глубину понимания вещей и отношения. Между пониманиями существуют сквозные связи, позволяющие интуитивно видеть мир в гармонии и обеспечивать высочайшую скорость мысли.
>
> Процессы смыслообразования и понимания находятся на ресурсах долговременной памяти. Процесс обучения организуется как процесс накопления интеллектуального капитала у детей, специалистов и отраслях. Например П.Я. Гальпериным была предложена теория поэтапного обучения, где также вводились типы критериев: степень полноты, меры обобщенности и способы получения ориентировочной основы. То есть, этапы обучения для детей, школьников, студентов, специалистов были одни и те же, и по этим критериям можно оценивать накопление интеллектуального капитала.
>
> Эти же типы критериев нацеливали организаторов обучения на междеятельностные связи в дошкольном образовании, межпредметные связи в общеобразовательном обучении и межнаучные, междисциплинарные связи в науке и системе высшего образования. Такая организация обучения позволяла выпускникам легко ориентироваться в нестандартных обстоятельствах и смело брать на себя ответственность в критичной ситуации.
>
> Концепции личностно-ориентированного образования нацеливали учителей и преподавателей учитывать типовые и индивидуальные способности. Способ организации способностей был обоснован И. Павловым, К. Юнгом, Л.. Выготским. А. Н. Леонтьевым, другими учеными и как способ обучения.
>
> То же самое и физическом мире – содержание воздействия, инструменты на различные явления диктовались природой вещества или явления. Нельзя инструменты воздействия для дерева использовать для металлов и тем более для молекул.
>
> Критерии обучаемости позволяли организовывать образование с учетом особенностей организации способностей – одни дети быстрее запоминали «знания», другие «умения», третьи были ориентированы на «навыки». Поэтому процессы осмысления у всех были организованы по разному по времени освоения одной темы и глубины понимания с возрастом.. Дискриминации по способностям в законах дидактики не предполагается.
>